校園地圖拼貼課程
在校園地圖拼貼課程中，孩子們一起穿梭在校園各個角落，用寫生的方式畫下校園的建築與植物，搜集了各地美景之後再合作拼貼成精彩的校園地圖。
有趣的是他們還加了一些學校裡沒有的東西喔！大家仔細找找看在哪裡？你是否也想要加些東西在校園裡，讓學校生活更精彩呢？
創作日期：2017.11
創作者：（鱷魚隊）小安、小雙、小程
創作日期：2017.11
創作者：（小虎隊）小傑、小芸、小諺
關於校園地圖拼貼課程...
利用共用媒材營造互動合作的情境
蘇振明（1993）提及集體創作教學對教師來說是一種「社會化教學法」的應用，對兒童來說是一種「同儕團體」的共同學習活動，最基本的方法為指導兒童與他人共同使用場地、材料和工具來創作或遊戲，從較無意識的物理性合作著手。
在課程當中，不只是小朋友來了就埋頭一直畫，其實還有看到所謂互動的部分，
像是分組、討論工作分配、借東西、有疑問會不會主動去詢問別人，這就是
社會技巧。（訪＿特教＿20180118）
分工寫生再拼貼，保留個人風格，也形成新群體樣貌
他們看到自己的作品重新被拼貼，很興奮的全部湊上前看，邊看邊笑邊叫：
「老師～老師～老師～老師～」、「那是我畫的oo樓」、「那是他畫的樹」，
感覺得出來他們在作品中看到了自己的存在。
那種興奮就像是透過重新拼貼的作品，感受到自己被重視，
沒有一個人的作品是無用、沒有價值的，
而別人認出自己的作品又更多了機會讓他們了解自己於他人心中的存在感。
在設計本次課程時，參考蘇振明的集體創作教學提及的要點：課程設計需考量孩子年齡層的合作能力。低年級尚處自我中心的時期，缺乏集體創作的意識，僅能以「聯合遊戲」的方式進行，個人的作品最好能完整的自群體中獨立來欣賞，以滿足自我中心的心理，但又要讓人察覺群體的作品因個人的加入而更壯大、美好，以牽引兒童逐步喜歡邁入群體的世界；中年級則建議透過「作品組合式」或「分割組合式」的集體創作活動，讓個人在團體組織活動中，共同討論、實地分工合作，從活動過程中體驗合作的方法，並建立其合作觀念（蘇振明，1993）。而本次的研究對象為國小中年級學生，但考量到其合作技巧的能力和孩子們初次進行集體創作，將以獲得正向團體經驗為目標，故本次的集體創作方法介於低年級與中年級的難度之間。主要讓孩子自行討論分工，在各自的寫生本上畫下分配好的地景物件，再由老師掃描印出圖像，重新合作拼貼成校園地圖。
而本次課程將合作難度降低，讓討論和拼貼的內容較為單純，只需分配地景物件和地理位置的配置，大部分的課程還是個人寫生。除了如上述所說，考量孩子合作能力和以建立成功的合作經驗為目標，也發現這樣的課程設計，保留了孩子們個人的繪畫表現，但完成的作品中又同時呈現出團體的新樣貌，明顯地將孩子們的個別性以及所發展出的群性視覺化。也觀察到孩子在這樣的情境中，有更高的動機參與活動和形成團體，孩子們能在作品中看見自己與他人，甚至在乎自己是否有在集體創作的作品之中，最後也能清楚地表示「這是我們一起的作品」。
運用創意表現，讓聲音被聽見
小傑在創意表現的課程中畫了一個「溫柔的老師」，並上台分享：
教師：這個老師和一般的老師有什麼不一樣？
小傑：很溫柔。
教師：除了很溫柔，還有什麼不一樣。
小傑：可以讓兇的老師記憶消失。
在這次的課程中，小傑慢慢地透露出對學校的意見，不管是討論時直接從口語表達出來，
或是經由繪畫呈現，都讓我們更近一步了解小傑對學校的不適應。後來特教老師根據小傑的
談話以及繪畫內容，更關注他在普通班的狀況，推測可能是三年級後課堂時間變長、換了班
級導師所導致。雖然仍是推測，但這次的經驗也給教師們一個線索，讓教師有個多的方向去
推敲了解孩子在學校的感受與需求，孩子們同樣也多了管道能發聲，大家有機會更了解小傑
的想法，甚至有機會與同儕產生共鳴，這應該也是這門課程所帶來的效益。
美國藝術教育學者Cooper＆Sjostrom(2006)強調教育者要幫助孩子自我發聲、體會自己是社群的一份子，最好的藝術是同時包含個人和大眾的，有個人的關注，同時包含和大眾每個人的關聯。在本次的課程中，也有考量此目標去設計課程，所以隨著課程越來越了解孩子繪畫的能力，慢慢增加創意表現的題材，確實也看到了孩子們不同的樣貌、聽見了不同的聲音。
寫生課程中，只是練習寫實繪畫和著重在分工討論上，雖然每個地景代表組員們各自的觀察和表現，卻也只是繪畫風格上的表現，但增加創意表現的題材，孩子有了自由表達的權利，讓最後的校園地圖集體創作不只是單純地景寫生作品，更包含了孩子們對於學校生活的想法與想望。這次創意表現的課程希望他們表達更多自己的聲音，將題目定為：為學校增加一件物品，可以是人、動物、設施，任何奇幻事物。透過想像性的題目，讓孩子們自由表達，也藉此瞭解孩子們怎麼看待學校這個場域。
欣賞：正向回饋的運用與體驗差異
在每次個人創作或集體創作完後，引導孩子們分享與欣賞討論是很重要的一環，「欣賞」也是藝術活動中很特殊的部分，應好好的運用。在課堂中可以發現，孩子們習慣看到的是他人的缺點，給予讚美、回饋是普遍孩子較於缺乏的能力。那透過強調情意、不討論對錯好壞的繪畫活動，易於引導孩子們看到別人的東西，引導多一點稱讚，學著去稱讚別人或欣賞別人。
課程中也發現，欣賞不只是一昧的誇獎或讚賞，更是讓孩子們體驗差異。寫生課程雖然是單純的繪畫校園地景，但同樣的主題更顯每個人表現風格的差異，尤其透過繪畫，「差異」明顯的被視覺化，有作品作為實際的物件，讓討論「差異」這件事更具體實際。