藝術集體創作的應用
一、集體創作在社會技巧練習情境上的應用？
集體創作能提供豐富的社會情境，基本的社會互動情境肯定是有的。教師能善用集體創作的操作情境，提供大量的一般性互動情境，以建立基本社會技巧，增加互動經驗。譬如：媒材工具的共同使用可引導孩子基本對話、互動技巧；在同一張紙上共同創作能引導孩子們討論協商各自想法，增加達成共識的經驗。另外，集體創作的題材與方法上更有多元的應用，其應用方式及特點整理如下：
（一）熟悉、生活化的題材，增加彼此的共鳴、互動了解的契機
集體創作有別於個人創作，過程中並非完全自主操作，需要彼此達成共識以共同完成作品，不只需要藝術創作的能力，還有大量溝通協商、互動技巧的運用，與個人創作相比，其所需的能力複雜且難度較高。因此，題材應選擇大家共有的經驗為題，譬如：共同的生活環境、遊戲經驗、校園生活等，以利於孩子們順利得到共鳴，增強「共同的…」或「我們的…（校園）」的集體經驗。當孩子們對題材有了共鳴，回應內容自然豐富，易於進行創作表現，且成為引導孩子彼此交流的契機，提升參與的動機，形成團體。聆聽回應的情境也藉此被營造出來，相關的社會技巧能力就有了練習的機會。而課程以熟悉、生活化的題目進行創作，也更貼近孩子們的需求，易於引導孩子們表達自己對於週遭環境和事件的看法，能成為孩子們發聲的管道，教師也能藉此瞭解孩子們對於生活事件的看法，集體創作的過程將成為了解彼此的機會。
（二）個人形成群體，群體中看見個人
藝術集體創作中很特別的一點為：在創作中能看見群體，也同時看見個人，視覺化的感官經驗更加強孩子們感受彼此的存在。教師應善用這樣的特點引導孩子看見自己與他人的貢獻，當大家都貢獻自己的一部分，即能形成新群體樣貌，譬如：本次研究課程中的校園地圖拼貼作品。而在集體創作中保留孩子們各自的差異是達成上述目標很重要的方法，「差異」代表著孩子們各自的存在，相同的題材，因每個人觀察事物的視角、想法不同，創作呈現的方式與內容也不同。將孩子們的差異同時並存，引導欣賞，更讓孩子增加看見彼此的機會，拼貼集體創作的手法就是很好的方式。另外，若孩子們有足夠的的抽象思考能力，創作的題材也能增加創意發想的題目，讓孩子們有更自由的表現空間，讓每個人想法上的差異與共鳴更有機會顯現出來。創作無關乎好壞、沒有標準答案，也讓「差異」的存在減少了互動上的壓力，反而有了彼此學習的機會。在這樣的課程中，孩子們同時有個性的表現也能有群性的發展。
（三）善用創作模擬社會情境
社會技巧練習需有社會情境的提供，社會技巧課的目標也著重在協助特殊孩童適應校園生活，但考量到課程實踐多在資源班，社會情境仍與孩子們在普通班、一般社會有所差別，因此要和孩子們討論更多更廣的社會互動情境和技巧，便可以善用模擬社會情境式的藝術創作，譬如：本次研究中的故事接龍課程。故事題材的創作引導，雖無法完全提供社會技巧建立的實際經驗，只提供了聆聽、回應的情境，但能透過故事的繪畫，將社會互動視覺化，進而成為社會互動模擬討論的媒介，譬如：透過繪本故事的編寫、繪畫，能討論生氣及悲傷的情緒如何察覺與處理、爭吵時如何應對。而模擬情境式的創作因由教師以創作方式出題再引導學生回應，其實也是一種對話的方式，一方面發現孩子們透過創作的欣賞和創作的表現能卸下較多的心防討論自己的感受與相關事件，教師也能以較不針對性地方式提出孩子行為上的問題或困境，再加上集體創作的方法能讓孩子不同的想法同時呈現，看見他人和互動的機會也隨之增加。
當然，模擬社會情境式的集體創作因只是事件的討論，再加上特殊孩童的社會技巧建立本來就比一般孩童需要更多的提示、提醒和練習，要影響現實行為的轉變其實是有限的，但這樣的創作能做為提升社會意識、認知的媒介，以及增加教師與孩子們溝通橋樑與默契。作品完成的過程中，教師和孩子們同時是集體創作者的一員，也更能形成師生、同儕間的集體意識，有機會共同獲得成就感。
（四）創作作品成為增加現實互動的媒介
社會技巧還是需與社會情境真實的互動才有機會練習和建立經驗。集體創作中，成品的產出就是增加社會互動很好的媒介。譬如：本次研究課程中，有校園地圖拼貼、感謝卡和繪本故事書。孩子們對從無到有的創作歷程，以及獲得共同的創作成品其實是很有成就感的，當成就感產生，就會有主動與人分享的動機和慾望。這樣的主動性是自行創作所誘發出來的，也是藝術創作應用於社會互動的效益。教師們應在集體創作的過程中協助孩子維持成就感，並將課程計畫銜接至更多的社會接觸，讓孩子有機會增加與人群互動的經驗，練習基本的互動技巧；同時也讓他人有機會欣賞到特殊孩童不同的一面。
三、執行資源班孩童的集體創作方案時應注意事項為何？
（一）多元課程的組合、課程難度的考量
特殊資源教育中，社會技巧課是以不分類資源教室的對象為主，成員組成具有異質的障礙狀況，每位孩童欲促進的社會技巧能力也各有差異。計畫型且多元的課程有利於教師調配與設計課程，以符合每位孩子的社會技巧促進需求，避免只著重在某些社會技巧能力的促進，譬如：校園地圖拼貼能練習合作技巧；繪本故事接龍能練習聆聽與回應，並模擬討論社會情境的適宜行為；展覽與分享會能練習公開表達的自信，搭配組合成的課程即能觸及每位孩童所需促進的社會技巧能力。
然而成員的認知能力、社會技巧能力也是課程難度考量的重點。認知能力不足的孩子較難操作需有抽象思考能力的創意性題目，可從基本的色彩遊戲、物件描繪著手；孩子若沒有習慣注意他人或團體互動的社會意識，課程提供的社會互動情境也不宜複雜，可能先從基本的協助關注彼此、任務分配，再到集體創作方式或畫面安排的溝通協調。課程需隨著孩子的能力發展循序漸進的變化，課程難度剛好符合孩子的能力能提升每位孩子的參與度，增加孩子初次合作的成功機會，有了成功經驗才能成為持續參與互動的動能。
（二）基本社會技巧的協助與建立
課程中只有提供社會情境，卻沒有討論社會技巧和社會關係，互動品質的提升和關係建立是有困難的，尤其是運用在本來就較少關注他人，且較難從單純關注他人互動建立基本社會技巧的特殊孩童身上，需要給予更多明確線索和重複練習的機會。課程中，基本社會技巧的協助與建立是重要的，譬如：提醒眼神的對視、給予對話仿說的架構、討論聆聽回應技巧等；合作中，互動技巧、人際問題的解決、衝突處理也需要教師引導辨識情境、判斷合宜的社會技巧使用等。這些都是孩子日常生活中需要的社會技巧，是資源教育社會技巧課的重要課程目標，而當孩子們有了基本的社會技巧，也可提升孩子們當下集體創作時的互動品質，在建立同儕間正向的互動經驗，同時也影響集體創作作品的完整度。
（三）藝術的引導
最後，課程既以藝術集體創作作為為引導參與互動的媒介，協助孩子順利進行且在藝術創作中維持正向感受也是重要的一環。在操作層面上，一開始可選用孩子們易於操作且熟悉的媒材，增加孩子們的掌握度和成功的經驗，當有了正向經驗，參與度隨之提升，互動的動機和橋樑才能搭建。但若要持續的運用藝術創作作為更多互動上的媒介，開發更多媒材的運用、討論藝術表現的多樣性和精準度，以及營造良好的藝術欣賞情境還是需要的，也就是培養藝術創作的技巧與欣賞的能力。在此的技巧並非要求「畫得像」、「畫得美」，而是協助孩子運用藝術創作的方法表達想要呈現的物件或想法，除了孩子們對技巧表現有學習上的需求，也會透過技巧的表現獲得成就感。另外，在集體創作的情境中，技巧表現更成為同儕彼此互動的依據，譬如：透過繪畫彼此欣賞或嫌棄。營造藝術創作沒有對錯、好壞之分，引導孩子欣賞彼此創作的特點更影響孩子們的互動合作品質。技巧的習得和自由創作的情境在此是兩項相輔相成的要點，讓藝術創作有機會成為孩子們的另一種語言，成為更深刻的表達和感官經驗，也讓孩子們在互動上增加自由、無對錯、包容性的經驗。
二、藝術集體創作在社會技巧影響的層面可能為何？
（一）基本社會技巧
藝術集體創作的情境能視覺化每位參與者的貢獻，讓孩子更能關注到他人的存在，進而開啟互動，利於引導基本的社會技巧，譬如：眼神對視、互動對話、合作技巧。且藝術創作相較於一般知識學習的情境，沒有對錯、好壞，標準答案的要求，這樣的情境同時影響了互動上的氛圍，有了較能容忍多樣且差異性的表現，互動上的壓力也相對較少，譬如：雖然在合作時還是需有妥協的時刻，但溝通協商時大家提出來的意見都是有意義的，並非因對錯而否定某人的意見。因此，在此的互動情境是友善而包容的，孩子們不只願意從繪畫中表現出自己對事務的觀察與想法，同時也有更多的口語分享和對別人的回應。
（二）藝術集體創作課程創造團體任務，形成集體經驗、社會支持系統
本次的研究課程是計畫型、循序漸進的與孩子完成集體創作，並在最後利用作品引導孩子們與社會做更進一步的行動任務。集體創作的意義在此不只是運用集體性的方式完成藝術作品，譬如：校園地圖作品、繪本故事；也是運用集體的力量完成一件任務，譬如：靜態展覽、巡迴分享會。創造的不只是集體藝術作品，同時也包含「集體經驗」。因此，教師或許在一開始需引導孩子互動、藝術創作的方法，甚至考量孩子的能力需結構化集體創作的步驟，確保孩子有正向成功的經驗，以利參與度的維持。但重視團體經驗的集體創作計畫，並非全由教師指派任務執行，過程中引導孩子們發表對任務的想法，或協助孩子達成任務的想望，譬如：孩子們在完成作品後主動提議將作品放在圖書館。教師傾聽孩子的聲音並適時的順應孩子的願望，引導同儕間的互動與達成共識，更能能讓團體產生動力，形成「共有的」任務，當孩子們認同共同任務，並經歷一起完成任務的正向經驗，團體間的關係親密度、群體參與的動機也隨之提升，更有利於同儕間及教師之間建立互相支持的社會系統。
（三）社會融合
在資源班社會技巧課中，教師的角色就像防護員，協助孩子們在小團體中維持正向的參與，預防孩子們因遠離群體而產生孤立無依之狀況。孩子們即使缺乏社會意識、與他人有衝突、運用不適切的社會技巧，也有一再練習的機會，不至於被排斥而遠離群體。而藝術集體創作除了讓孩子們在團體合作中看見他人和建立基本社會技巧與集體經驗，在提供安全包容的情境上也形成優勢，無分好壞、對錯的特性利於教師引導孩子接受差異，練習增加自我彈性和包容接受他人的能力，「一起」進行創作和「一起」完成創作延伸的任務行動，更讓資源班的孩童們形成互相關注的小群體，這是第一層次的社會融合。而教師在引導藝術集體創作任務時更可以讓孩子接觸更廣大的社會，一方面增加特殊孩童在社會中的適應性，一方面也讓社會能有不同的面向認識特殊孩童，這是第二層次的社會融合。在此的融合不只是讓孩子學習如何與社會互動，更讓社會透過經驗孩子們的創作和創作任務，有重新反思「特殊」標籤的機會，集體創作計畫成了重新觀看和理解的媒介，社會關係也因此有了鬆動、重建的可能。
